{"id":29,"date":"2020-07-14T18:09:02","date_gmt":"2020-07-14T18:09:02","guid":{"rendered":"https:\/\/leam.dev.uqam.ca\/?p=29"},"modified":"2023-08-27T03:54:32","modified_gmt":"2023-08-27T03:54:32","slug":"jean-francois-maheux","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/leam.uqam.ca\/?p=29","title":{"rendered":"Jean-Francois Maheux"},"content":{"rendered":"

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\nJean-Francois Maheux est professeur au d\u00e9partement de math\u00e9matiques \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 du Qu\u00e9bec \u00e0 Montr\u00e9al.\u00a0Ses travaux de recherche portent sur ce qu’il nomme la D\u00c9CONSTRUCTION de l’activit\u00e9 math\u00e9matique. Le terme est utilis\u00e9 pour \u00e9voquer le travail de Jacques Derrida sur les m\u00e9taphores et les m\u00e9canismes au c\u0153ur de l’exp\u00e9rience humaine. Avec toute modestie, son espoir est de reproduire certains aspects des contributions de Derrida \u00e0 l’\u00e9tude de la philosophie et du langage, mais dans le domaine de l’\u00e9ducation math\u00e9matique. Son travail consiste souvent \u00e0 imaginer de nouvelles possibilit\u00e9s math\u00e9matiques pour l’\u00e9ducation math\u00e9matique.<\/p>\n

Ses \u00e9crits touchent des questions tr\u00e8s diverses, mais tournent g\u00e9n\u00e9ralement\u00a0autour des th\u00e8mes suivants :<\/p>\n

Faire|math\u00e9matiques<\/strong>
\nAnalyser l’activit\u00e9 math\u00e9matique des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves (ou de n’importe qui d’ailleurs !) sans attribuer de pens\u00e9es ou d’intentions… une t\u00e2che complexe ! Cette partie de ses efforts de recherche vise \u00e0 d\u00e9velopper une mani\u00e8re de parler et de penser les math\u00e9matiques en se concentrant uniquement sur ce qui est visible, audible, sensible, etc. En s’appuyant sur l’ethnom\u00e9thodologie et les \u00e9tudes cognitives \u00e0 la mani\u00e8re de Maturana et Varela, entre autres, ce d\u00e9veloppement th\u00e9orique s’appuie sur l’id\u00e9e que \u00ab\u00a0les math\u00e9matiques sont ce que nous faisons quand nous faisons des math\u00e9matiques… et vice versa !\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Arts et Technologie<\/strong>
\nLa technologie et les math\u00e9matiques sont souvent les meilleurs amis. Et alors que certains argumentent qu’il n’y a pas de math\u00e9matiques sans une sorte d’outil (par exemple, les symboles), d’autres consid\u00e8rent que les math\u00e9matiques elles-m\u00eames sont l’essence de la technologie. Comment de telles visions peuvent-elles intervenir pour perturber nos discours et perspectives quotidiennes sur la technologie et les math\u00e9matiques, notamment dans le contexte de l’\u00e9ducation math\u00e9matique ? Il est un vieil adage selon lequel les ordinateurs et les calculatrices appellent \u00e0 une r\u00e9flexion sur ce que nous faisons \u00e0 l’\u00e9cole, comment et pourquoi. Mais jusqu’\u00e0 pr\u00e9sent, comme Papert l’a brillamment expliqu\u00e9 \u00e0 maintes reprises, une grande partie de notre r\u00e9flexion vise \u00e0 adapter les technologies \u00e0 l’\u00e9cole, en affectant le moins possible les math\u00e9matiques enseign\u00e9es. Mais parler de technologie c’est aussi, en contrapos\u00e9e, r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la dimension artistique<\/em> de la pratique des math\u00e9matiques, \u00e0 laquelle il faut porter beaucoup plus d’attention qu’on le fait en g\u00e9n\u00e9ral!<\/p>\n

Imperfection: Traces et activit\u00e9 math\u00e9matiques<\/strong>
\nC’est aussi dans ce contexte qu’il s’int\u00e9resse aux traces<\/em> de l’activit\u00e9 math\u00e9matique. Les traces sont ins\u00e9parable de l’activit\u00e9 math\u00e9matique, et nous permettent en fait de l’observer, de la suivre, \u00e0 toutes sortes d’\u00e9chelles. Les traces sont l\u00e0 quand on se penche 5 minutes sur un probl\u00e8me ou qu’on pr\u00e9sente une explication. Les traces sont aussi pr\u00e9sentent quand on regarde \u00e0 plus long terme le travail math\u00e9matique d’une personne, par exemple \u00e0 travers l’\u00e9valuation! Et les traces sont aussi ce qui permet \u00e0 l’activit\u00e9 math\u00e9matique de se reproduire de g\u00e9n\u00e9ration en g\u00e9n\u00e9ration et de se r\u00e9pandre, de se reconnaitre \u00e0 travers le monde et les cultures. C’est un th\u00e8me fort riche, et vraiment passionnant quand on le regarde sous l’angle de la d\u00e9construction et qui, par exemple, le conduit \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir en termes de \u00ab\u00a0propagation math\u00e9matique\u00a0\u00bb plut\u00f4t que de parler de \u00ab\u00a0transposition didactique\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Pour plus d’informations: https:\/\/jfmaheux.uqam.ca<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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